Christina Müller

Mit diesem Buch werden eine Reihe erprobter Anregungen fur alle Lehrkrafte gegeben, die Bewegte Schule als eine Querschnittsaufgabe realisieren wollen und die sich gemeinsam mit anderen Mitstreiter: innen auf den Weg zu einem Schulprofil "Bewegte Grundschule" begeben. Einleitend wird die Bedeutung der Bewegung fur die kindliche Entwicklung erortert und das Konzept der Bewegten Grundschule mit seinen Zielen und Bereichen, mit seinen Moglichkeiten und Grenzen dargestellt. Den umfangreichsten Teil des Buches nehmen Teilziele, Inhaltsvorschlage und methodisch-organisatorische Umsetzungsmoglichkeiten sowie Literaturempfehlungen ein. Das Buch schliesst mit Vorschlagen fur die Aus- und Fortbildung zur Thematik der Bewegten Schule. Mit diesem Buch werden eine Reihe erprobter Anregungen fur alle Lehrkrafte gegeben, die Bewegte Schule als eine Querschnittsaufgabe realisieren wollen und die sich gemeinsam mit anderen Mitstreiter: innen auf den Weg zu einem Schulprofil "Bewegte Grundschule" begeben. Einleitend wird die Bedeutung der Bewegung fur die kindliche Entwicklung erortert und das Konzept der Bewegten Grundschule mit seinen Zielen und Bereichen, mit seinen Moglichkeiten und Grenzen dargestellt. Den umfangreichsten Teil des Buches nehmen Teilziele, Inhaltsvorschlage und methodisch-organisatorische Umsetzungsmoglichkeiten sowie Literaturempfehlungen ein. Das Buch schliesst mit Vorschlagen fur die Aus- und Fortbildung zur Thematik der Bewegten Schule. Mit diesem Buch werden eine Reihe erprobter Anregungen fur alle Lehrkrafte gegeben, die Bewegte Schule als eine Querschnittsaufgabe realisieren wollen und die sich gemeinsam mit anderen Mitstreiter: innen auf den Weg zu einem Schulprofil "Bewegte Grundschule" begeben. Einleitend wird die Bedeutung der Bewegung fur die kindliche Entwicklung erortert und das Konzept der Bewegten Grundschule mit seinen Zielen und Bereichen, mit seinen Moglichkeiten und Grenzen dargestellt. Den umfangreichsten Teil des Buches nehmen Teilziele, Inhaltsvorschlage und methodisch-organisatorische Umsetzungsmoglichkeiten sowie Literaturempfehlungen ein. Das Buch schliesst mit Vorschlagen fur die Aus- und Fortbildung zur Thematik der Bewegten Schule.

Schule sollte konsequent ein Lernen mit allen Sinnen, also auch dem Bewegungssinn, ermoglichen. Die Anregungen zeigen Konkretisierungen fur bewegtes Lernen im Fach Mathematik mit den Zielen: Zusatzliche Informationszugange sollen erschlossen werden, z. B. durch das Erleben und Begreifen der Mathematik uber Bewegung oder das Anwenden bei Unterrichtsgangen. Die Informationsverarbeitung kann optimiert werden durch das Bilden und Losen von Aufgaben beim Gehen oder beim Wechsel der Platze. Bewegtes Lernen hilft auch Haltungskonstanz zu vermeiden und kann die Lernfreude steigern. Des Weiteren sollen die Schuler zunehmend selbststandig Lernen mit Bewegung verbinden, neue Varianten suchen und mit einem Partner zusammenarbeiten. Schule sollte konsequent ein Lernen mit allen Sinnen, also auch dem Bewegungssinn, ermoglichen. Die Anregungen zeigen Konkretisierungen fur bewegtes Lernen im Fach Mathematik mit den Zielen: Zusatzliche Informationszugange sollen erschlossen werden, z. B. durch das Erleben und Begreifen der Mathematik uber Bewegung oder das Anwenden bei Unterrichtsgangen. Die Informationsverarbeitung kann optimiert werden durch das Bilden und Losen von Aufgaben beim Gehen oder beim Wechsel der Platze. Bewegtes Lernen hilft auch Haltungskonstanz zu vermeiden und kann die Lernfreude steigern. Des Weiteren sollen die Schuler zunehmend selbststandig Lernen mit Bewegung verbinden, neue Varianten suchen und mit einem Partner zusammenarbeiten. Schule sollte konsequent ein Lernen mit allen Sinnen, also auch dem Bewegungssinn, ermoglichen. Die Anregungen zeigen Konkretisierungen fur bewegtes Lernen im Fach Mathematik mit den Zielen: Zusatzliche Informationszugange sollen erschlossen werden, z. B. durch das Erleben und Begreifen der Mathematik uber Bewegung oder das Anwenden bei Unterrichtsgangen. Die Informationsverarbeitung kann optimiert werden durch das Bilden und Losen von Aufgaben beim Gehen oder beim Wechsel der Platze. Bewegtes Lernen hilft auch Haltungskonstanz zu vermeiden und kann die Lernfreude steigern. Des Weiteren sollen die Schuler zunehmend selbststandig Lernen mit Bewegung verbinden, neue Varianten suchen und mit einem Partner zusammenarbeiten.

Schule sollte konsequent ein Lernen mit allen Sinnen, also auch dem Bewegungssinn, ermoglichen. Die didaktisch-methodischen Anregungen zeigen Konkretisierungen fur bewegtes Lernen der Klassenstufen 5 bis 10/12 im Fach Musik mit den Zielen: Zusatzliche Informationszugange sollen erschlossen werden, z. B. durch das Erleben und Begreifen der Musik uber Bewegung, das Ausdrucken und Gestalten der Musik durch Korpersprache oder rhythmisch-tanzerische Bewegungen. Die Informationsverarbeitung kann optimiert werden durch das Losen von Aufgaben beim Gehen oder beim Musizieren, verbunden mit dem Wechsel der Platze. Bewegtes Lernen hilft auch Haltungskonstanz zu vermeiden und kann die Lernfreude steigern. Des Weiteren sollen die Schuler zunehmend selbststandig Lernen mit Bewegung verbinden, neue Varianten suchen und mit einem Partner zusammenarbeiten.

Die Forschungsgruppe "Bewegtes Lernen" der Universitat Leipzig arbeitet seit Mitte der 1990er Jahre an der Zielstellung, Kindern und Jugendlichen in der Schule mehr Bewegung zu ermoglichen. Jedoch konnen viele Ansatze der "Bewegten Schule" nicht ohne Weiteres auf die Bedurfnisse von Schulern mit Entwicklungsbesonderheiten ubertragen werden. Diese spezifischen Modifizierungen finden sich im vorliegenden Band, auch aber nicht nur als Erganzung zu den Banden "Bewegte Schule" und "Bewegte Grundschule". Zielgruppen sind dabei sowohl Lehrkrafte in inklusiven Klassen als auch an spezifischen Forderschulen.

Die angehende Lehrerin Vera Schauer und ihr kleiner Sohn Timmy kommen gleichzeitig in die Schule: Timmy, weil er sechs ist, und Vera, weil sie Lehrerin werden will und das Referendariat beginnt. Beide erz hlen abwechselnd, welche Verr cktheiten sich Lehrer und Sch ler selbst und gegenseitig zumuten. Ihre immer zu kurz kommenden Mutterpflichten, ihr schwieriges Liebesleben und ihre verr ckten Nachbarn (Frau M ller, von Timmy Frau Br ller genannt, Frau B lei, genannt Frau -Ei, sowie deren mysteri ser Mann namens Ihm) sind nur ein Teil von Veras Schwierigkeiten. Noten in beiderlei Sinn des Wortes spielen eine zerst rerische Rolle f r Vera. Das hat sie mit manchen ihrer Sch ler gemeinsam, denen sie sich - trotz oder wegen all derer Probleme - n her f hlt als den Lehrern. Mit einer Lehrerin versucht sich Vera anzufreunden: Nina Cheriet. Sie sieht Sch ler als Individuen; daraus resultiert ein Unterrichtsstil, der sie zur beliebtesten Lehrerin der Schule macht, sie selbst aber an den Rand des Zusammenbruchs bringt. Als Veras Freundin und Gegenpart gibt es die selbstsichere Doris Findeisen. Nur eine so schwere Zeit, wie das Referendariat sie bildet, kann zwei so gegens tzliche Menschen so eng verbinden. Selbst die Liebe zu dem attraktiven Sportreferendar Sebastian, der auf den ersten Blick f r den Lehrerberuf geschaffen scheint und nach dem zweiten Blick aufgibt, haben die beiden gemeinsam. Einerseits den unterschiedlichen Verkn cherungsstufen von Lehrern und Ausbildern ausgesetzt, andererseits auch in der Auseinandersetzung mit Sch lern stehend, ist Vera vor ihrer letzten Pr fung dem Wahnsinn gef hrlich nah. Nur durch eine seltsame Aktion, an der ein drogens chtiger Sch ler nicht unbeteiligt ist, kann Vera die Pr fung bestehen und Lehrerin werden - falls sie es noch will. Wie der Titel ahnen l sst, geht es auch um Musik. Weil Musikunterricht in Deutschland eine untergeordnete Rolle hat, nimmt er die kuriosesten Formen an... Am Schluss, als Vera und Timmy aus dem Buch und aus ihrer Wohnung ausziehen, hat Vera ihren Beruf, eine schlechte Note und einen neuen Freund; Timmy hat das letzte Wort.

Studienarbeit aus dem Jahr 2013 im Fachbereich Politik - Didaktik, politische Bildung, Note: 1,3, Westf lische Wilhelms-Universit t M nster, Sprache: Deutsch, Abstract: In Anbetracht der unbefriedigenden Umfragewerte, entsteht der Eindruck, als seien die Chancen der SPD auf einen Regierungswechsel bei der anstehenden Bundestagswahl, aussichtslos. Glaubt man der Tagespresse, so scheint der Grund allen bels einvernehmlich gefunden: Der Kanzlerkandidat Peer Steinbr ck. Wie tagt glich zu lesen ist, habe der ehemalige Finanzminister seine Kompetenzen zwar bereits unter Beweis gestellt, aber besonders sympathisch sei er nicht (vgl. Spiegel-Online 2013). Schon gar nicht, nachdem er sich einen verbalen Fehltritt nach dem n chsten leiste und dabei anscheinend schlecht beraten werde (vgl. Schwarze 2013). Angesichts solcher Aussagen dr ngt sich die Frage auf, ob wir B rgerInnen unsere Wahlentscheidung im September tats chlich vornehmlich nach Sympathie-Kriterien f llen werden. Wie wichtig sind solche pers nlichen Charakteristika der Spitzenkandidaten f r den Wahlentscheid wirklich? Der DeutschlandTrend der ARD von Anfang Juli beschreibt das Paradoxon, dass Angela Merkel zwar f r die meisten Deutschen die popul rste Politikerin ist und bleibt, die Politik ihrer Schwarz-Gelben-Koalition allerdings keine Mehrheit erreiche (vgl. ARD-DeutschlandTrend 2013). L sst sich daraus etwa ableiten, dass Personen f r die Wahl ausschlaggebender als Themen sind? Findet gar eine Entpolitisierung der politischen Kommunikation statt? Daraus ableitend l sst sich folgende Forschungsfrage f r diese Arbeit formulieren: Welche Rolle spielt Personalisierung in der Politikvermittlung? Zur Beantwortung dieser Frage bieten sich zwei inhaltliche Schwerpunkte an: Zun chst soll beleuchtet werden, wie wichtig der Personenfaktor beim W hlerInnenverhalten ist (Kapitel 2). Daran anschlie end wird zu kl ren sein, welchen Stellenwert die Medienpr senz der SpitzenpolitikerInnen in der Politikvermittlung einnimm

Der deutsche Einzelhandel befindet sich in einer schwierigen Lage. Viele Handelsunternehmen weisen eine grosse AEhnlichkeit auf und werden von den Kunden als austauschbar wahrgenommen. Die Differenzierung ist in diesem Fall eine Strategie, mittels derer Unternehmen sich von anderen Anbietern abheben und somit Wettbewerbsvorteile erzielen koennen. Die Autorin untersucht, in welchen Bereichen und anhand welcher Aktivitaten sich Handelsunternehmen grundsatzlich differenzieren koennen und erarbeitet ein umfassendes Verstandnis der Differenzierung von Handelsunternehmen. Daruber hinaus erforscht sie die Auswirkungen der Differenzierung von Handelsunternehmen auf kundenbezogene Erfolgsgroessen. Dazu erarbeitet sie ein theoretisch-konzeptionell fundiertes Untersuchungsmodell und uberpruft dieses empirisch mittels Daten aus einer grosszahligen Kundenbefragung. Die Ergebnisse zeigen die grosse Bedeutung des Sortiments und der Einkaufsstattengestaltung fur die Differenzierung von Handelsunternehmen auf. Zudem wird der positive Einfluss der Differenzierung von Handelsunternehmen auf kundenbezogene Erfolgsgroessen empirisch bestatigt.

Christina Muller untersucht, wie die Gesetzesinitiativen der letzten beiden Jahre hinsichtlich der Regulierung von Analysten in den USA und in Deutschland unter okonomischen Aspekten zu beurteilen sind. Besonderen Wert legt sie auf die Frage, in wie weit Analysten fur fehlerhafte Aktienempfehlungen in den Medien haftbar gemacht werden sollten. Sie kommt zu dem Ergebnis, dass die Regulierung der Analysten in beiden Rechtssystemen gelungen ist, aber weiterhin Verbesserungen erforderlich sind.