Kirsi Tirri

Kuinka hyvin suomalainen koulu vastaa lahjakkaiden oppijoiden tarpeisiin? Miten lahjakkuudesta ja älykkyydestä puhutaan ja miten ne ymmärretään? Onko se, että lahjakkaita tuetaan, elitismiä vai osoitus inklusiivisen koulujärjestelmän toimimisesta? Lahjakas oppija koulussa tarjoaa tuoretta tutkimustietoa aiheesta, joka kietoutuu ajankohtaisiin koulukeskusteluihin ja joka on jäänyt vähälle huomiolle suomenkielisessä kasvatusalan kirjallisuudessa. Teoksessa käsitellään keskeisiä lahjakkuuden kehittymisen teorioita sekä pohditaan suomalaisia asenteita lahjakkuutta ja sen tukemista kohtaan. Lisäksi esitetään konkreettisia pedagogisia keinoja, jotka sopivat tukemaan lahjakkaita oppijoita suomalaisessa koulujärjestelmässä. Teos on suunnattu erityisesti opetus- ja koulutusalan ammattilaisille, opiskelijoille, tutkijoille ja päättäjille. Työssään sitä voivat hyödyntää myös esimerkiksi opinto-ohjaajat ja koulupsykologit.

Kannanotossa tarkastellaan koulusurmien taustalla olevia yksilöön ja yhteisöön liittyviä tekijöitä. Koulutoverien surmaamiseen johtaneille tapahtumille etsitään selityksiä historian, kasvatustieteen, yhteiskunta- ja käyttäytymistieteiden sekä lääketieteen tutkimuksista. Teoksessa kysytään, voiko kenestä tahansa tulla koulusurmaaja. Siinä selvitetään myös, mikä yhteys yksilöiden ja yhteisöjen kokemuksilla, lapsuuden ihmissuhteilla ja muilla olosuhteilla on väkivaltaiseen käyttäytymiseen. Teoksessa punnitaan sitä, voiko perhe- ja koulukokemuksen perusteella ennustaa väkivaltakäyttäytymistä ja sitä kuinka kiusaaminen voi muodostaa riskin aggressiviselle tai kostokäyttäytymisella.

Digitaaliset oppimateriaalit ja sähköiset oppimisympäristöt asettavat uusia haasteita opettajille. Koulujen väliset erot oppimistuloksissa pakottavat tarkastelemaan oppimisen edellytyksiä moniarvoisessa yhteiskunnassa. Millainen on opettajan rooli eettisenä kasvattajana? Miten koulu ottaa huomioon erilaiset oppilaat ja heidän tarpeensa? Opettajan ammattietiikkaa oppimassa kuvaa keinoja lisätä opettajan työn ja oppimisen mielekkyyttä. Opettajan tehtävänä on ohjata oppilasta löytämään opiskeluunsa ja elämäänsä kestävä ja pitkäkestoinen tarkoitus. Yhteiskunnan vaatimusten edessä opettajaa kannattelee sisäistetty ammattietiikka, joka tuo mielekkyyden työhön. Teos tarjoaa sekä tutkimustietoa että konkreettisia pedagogisia ideoita opettajan työn tueksi. Se soveltuu niin opettajille, vanhemmille kuin opettajaksi opiskelevillekin.

Teachers' Pedagogical Thinking challenges teachers and teacher educators to consider teachers' work from various points of view. The most recent research on teachers' thinking is used in building the theoretical framework for these concrete case studies. In these empirical studies, teachers' thinking is studied in different contexts, including teachers' mind sets, moral issues, rules, recipes of good teaching, and the supervision process. Teachers' pedagogical thinking is explored in the framework of making educational decisions by analyzing teachers' arguments and justifications for their practice. The book offers both theoretical and practical knowledge on teaching. It can be used as a textbook in teacher education or as an updated research report on teacher thinking.

Winner of the 2025 Moral Development and Education AERA SIG 67 Outstanding Book Award! Now available in Open Access thanks to the support of the University of Helsinki. Teachers’ Professional Ethics: Theoretical Frameworks and Empirical Research from Finland is intended for international readers in education who want to learn the theoretical frameworks that guide teachers’ ethics and that help them address concrete challenges in their everyday work. Scholars and teachers from different countries can use this book to widen their understanding of the Finnish educational system and teacher ethics. The authors provide examples of concrete moral dilemmas in teaching that can be more effectively navigated with the rational principles and guidelines that philosophies of different ethical frameworks can provide. They argue that teachers require ethical skills, especially ethical sensitivity, in order to select the most beneficial course of action concerning diverse students in inclusive education. They should be purposeful in their profession to develop the motivation and resilience to continue their demanding but fulfilling work with long-term goals. Moreover, they should acknowledge their implicit beliefs and possible stereotypes to be able to provide equal learning opportunities to their students and to build democratic moral communities in their schools. In this book, ethical sensitivity, purposeful teaching, and incremental beliefs concerning learning are seen as important prerequisites for teachers’ professional ethics. We discuss these aspects with examples from our empirical studies in Finnish schools.

Winner of the 2025 Moral Development and Education AERA SIG 67 Outstanding Book Award! Now available in Open Access thanks to the support of the University of Helsinki. Teachers’ Professional Ethics: Theoretical Frameworks and Empirical Research from Finland is intended for international readers in education who want to learn the theoretical frameworks that guide teachers’ ethics and that help them address concrete challenges in their everyday work. Scholars and teachers from different countries can use this book to widen their understanding of the Finnish educational system and teacher ethics. The authors provide examples of concrete moral dilemmas in teaching that can be more effectively navigated with the rational principles and guidelines that philosophies of different ethical frameworks can provide. They argue that teachers require ethical skills, especially ethical sensitivity, in order to select the most beneficial course of action concerning diverse students in inclusive education. They should be purposeful in their profession to develop the motivation and resilience to continue their demanding but fulfilling work with long-term goals. Moreover, they should acknowledge their implicit beliefs and possible stereotypes to be able to provide equal learning opportunities to their students and to build democratic moral communities in their schools. In this book, ethical sensitivity, purposeful teaching, and incremental beliefs concerning learning are seen as important prerequisites for teachers’ professional ethics. We discuss these aspects with examples from our empirical studies in Finnish schools.