Marie Koch

Boken tar sig an de stora frågorna om slöjdens relevans och nytta i vår tid, men också didaktiska spörsmål och vardagens perspektiv. Du får läsa om lärmiljöer, kommunikation och emotioner i ämnet, men också om hur slöjd kan integreras med andra ämnen, som matematik, och hur digitala verktyg som 3D-skrivare och laserskärare kan förnya traditionellt hantverk. Innehållet är indelad i tre delar: slöjd i skola och samhälle, lär­miljöer i slöjd samt undervisning och lärande i slöjd. Varje kapitel erbjuder insikter från forskare och lärare, och ger konkreta exempel på hur slöjdämnet kan fungera som en kraftfull resurs för både personlig och samhällelig utveckling. Slöjd i utbildning och samhälle visar på slöjdämnets potential att främja bildning, kreativitet och kritiskt tänkande. Och oavsett om du är lärare, studerande eller bara nyfiken på slöjdämnets roll kommer denna bok att ge dig nya perspektiv och en djupare förståelse för slöjdens betydelse i vår värld.

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich Mathematik - Didaktik, Note: 2,5, Universit t Leipzig (Institut f r Grundschulp dagogik), Veranstaltung: Erarbeiten der Zahlen und Rechnen in der Grundschule, Sprache: Deutsch, Abstract: Nimmt man den S chsischen Grundschullehrplan f r das Unterrichtsfach Mathematik zur Hand und studiert die Aufteilung der verschiedenen Bereiche etwas n her, f llt auf, dass der Lernbereich der Arithmetik innerhalb dieses Faches den gr ten zeitlichen Anteil inne hat. Mit insgesamt 130 Stunden in vier Jahrg ngen, kann man die Zahlenlehre durchaus als Mittelpunkt des mathematischen Beitrags zur allgemeinen Bildung bezeichnen. Der Erwerb grundlegenden arithmetischen Wissens soll die Kinder bef higen, "elementare Aufgaben aus ihrer Umwelt" (S chsisches Staatsministerium f r Kultus, 2004, S. 2) zu l sen. Um dies zu erm glichen, m ssen die Sch ler verschiedene Strategien, Kenntnisse und Kontrollmethoden kennen lernen, und somit ein gesichertes Verst ndnis mathematischer Inhalte und deren Anwendungsm glichkeiten entwickeln. Neben den bekannten Operationsverfahren der Addition und Subtraktion werden bereits in den Klassen 1 und 2 die ersten Grundlagen f r die Durchf hrung der Multiplikation und Division erarbeitet. Die hierbei erworbene Kenntnis ber die m ndlichen Verfahren werden folgend in den Klassenstufen 3 und 4 dahingehend erweitert, dass auch die schriftlichen Rechenverfahren erlernt, verstanden und deren Umsetzung gesichert werden. So spricht die Theorie. Doch auf Grund verschiedenster Ursachen entstehen bei der Bearbeitung dieser Sachverhalte f r viele Lernende Schwierigkeiten. Nur in seltenen F llen beruhen diese Probleme auf Unachtsamkeit und Unsicherheiten seitens der Sch ler oder auf allgemeinen Faktoren, wie Begabung und Motivation. Oftmals sind sie "das Ergebnis individueller, gedanklicher berlegungen der einzelnen Sch ler"(Radatz/ Schipper, 1983, S. 77). F r den Lehrer gilt es, diese Logik zu durchschauen und auf die