Sebastian Boller

Heterogenität und individuelle Förderung sind sowohl Schlagworte im aktuellen pädagogischen Diskurs als auch Maßstäbe entsprechender Anforderungen an die pädagogische Praxis. Wie diese Begriffe bezogen auf die Oberstufe derzeit diskutiert werden und wie individuelle Förderung dort realisiert werden kann, ist Thema dieses Bandes. Anhand einer qualitativen Studie zu Bedingungen und Kontext von Klassenwiederholungen in der Oberstufe werden, erstmals für diese Schulstufe, die Auswirkungen verschiedener Heterogenitätsaspekte und die Wahrnehmung schulischer Förderung aus Sicht der Lernenden untersucht.

Die Zahl der Veroffentlichungen zu den Themen Evaluation und Schulentwi- lung und zur Bedeutung schulischer Kooperation fur Innovationsprozesse ist in den vergangenen Jahren sprunghaft angestiegen. Die mittlerweile grosse Ba- breite unterschiedlicher Konzepte, Verfahren, Projekte und Erkenntnisse sowie die mit diesem Themenfeld verbundene bildungspolitische Dynamik machen den Versuch, sich einen Uberblick uber den Stand der Diskussion zu verschaffen, zu einem aufwandigen Unternehmen. Ein wenig klarer stellt sich die Situation dar, wenn man den Fokus auf den Bereich schulischer Spezialkontexte richtet: Innerhalb des Schulsystems haben Einrichtungen mit Versuchsauftrag vielfaltige Erfahrungen mit der eigenen - novationsfahigkeit. Einen Teil dieses Erfahrungsschatzes zu heben und ihn fur den schulpadagogischen und schulpraktischen Diskurs nutzbar zu machen ist Ziel dieser Arbeit: Am Oberstufen-Kolleg Bielefeld, einer Versuchsschule des Landes Nordrhein-Westfalen, standen Lehrkrafte im Zuge einer umfassenden Neuausrichtung des versuchsschulischen Profils vor der Aufgabe, curriculare Innovationen zu entwickeln, in den schulinternen Schulentwicklungsprozess einzubringen und prozessbegleitend zu evaluieren. Unterstutzt wurden sie dabei von forschungsmethodisch speziell ausgebildeten Personen, die mit ihnen in Teams zusammenarbeiteten. Die Perspektiven beider Akteursgruppen wurden in einer Organisationsform zusammengebracht, die hier als kooperative schulint- ne Evaluation bezeichnet wird und eine Sonderform schulischer Evaluation d- stellt. Die vorliegende Untersuchung nimmt die Erfahrungen der mehrjahrigen Entwicklungs- und Evaluationstatigkeit der beteiligten Akteure zum Anlass, um nach den Verlaufen, Problembereichen und Gelingensbedingungen kooperativer schulinterner Evaluation zu fragen und diese Erkenntnisse in die Debatte um kunftige Wege in der Schulentwicklung einzubringen."