Sibylle Reinhardt

Das Buch stellt die Ergebnisse eines Projektes vor, das erstmalig das Verhältnis von Jugendlichen im Schul- und Berufsschulalter zu Demokratie, Politik und politischer Bildung in einer quantitativen repräsentativen Studie sowie ergänzend und vertiefend in einer qualitativen Studie im Bundesland Sachsen-Anhalt untersucht hat.

Vier fachdidaktische Wege der Reflexion auf Werte werden normativ begründet und praktisch belegt: Erstens das Verstehen von Interaktionen als praktische Hermeneutik. Zweitens Reflexionen auf Argumente als Verfahren für Streit und Verständigung. Drittens moralische Konflikte als politische Probleme und viertens Analyse gesellschaftlicher Realität in ihrer moralischen Qualität. Für die Ebene der unterrichtlichen Verfahren werden vier Punkte erläutert: "Datenschutz", die Interaktion der Kontroverse, die Phasenstruktur moralisch-politischer Urteilsbildung, der Konflikt als Motor des Lernens. Der fachdidaktische Entwurf dient auch der Untersuchung des Schullebens und seines Beitrages zum Demokratie-Lernen (Just Community),der Prüfung von Pünktlichkeit und Disziplin als "Tugenden" sowie der Konsequenzen der Geschlechtsspezifität von Moralen. Das fachdidaktische Prinzip der moralisch-politischen Urteilsbildung wird verallgemeinert zur bildungspolitischen Forderung nach Werte-Bildung in allen Fächern und in nichtweltanschaulich partikularer Form.

Dieses Buch berichtet uber Unterrichtserfahrungen und didaktische Re flexionen. Die konkreten Erfahrungen im Unterricht habe ich am Gym nasium Wuppertal-Vohwinkel in den Jahren 1970 bis 1994 und als Fachleiterin in der Referendarausbildung am Studienseminar I in Wup pertal gemacht. Die didaktischen Reflexionen sind in zahlreichen Ar beitszusammenhangen entstanden: - Fachkonferenz Sozialwissenschaften am Gymnasium Vohwinkel, - Fachgruppe Sozialwissenschaften im Lande Nordrhein-Westfalen, Richtlinienkommission fur den Politik-Unterricht in NRW, Rahmenplangruppe fur Politische Bildung in Brandenburg, - Moderatorengruppe fur Lehrerweiterbildung in Brandenburg. Die Moglichkeit, die Gedanken aufzuschreiben, verdanke ich der Martin Luther-Universitat in Halle an der Saale. Die Mitglieder der gen. Arbeitsgruppen wird u. U. wenig von dem hier Gesagten uberraschen, denn sie waren an der Entstehung der Gedan ken bzw. Erfahrungen beteiligt. Auch gibt es eine Reihe von Veroffentli chungen, die Teile der Uberlegungen enthalten. Allerdings handelt es sich dabei z. T. um Textsorten, die i.d. R. kein Bestandteil der universita ren didaktischen Auseinandersetzung sind: Richtlinien, behordliche Ver fugungen, Papiere fur die Lehrerfortbildung, kommissionsinterne Ar beitspapiere. Manches aus diesen Texten mochte ich der allgemeineren didaktischen Diskussion zuganglich machen. Im Lande Nordrhein-Westfalen hat sich in den vergangenen Jahrzehn ten (spatestens seit den 70er Jahren) eine Entwicklung im Fach "Sozialwis senschaften" in der gymnasialen Oberstufe abgespielt, der man vielleicht die Qualitat der Traditionsbildung fur ein Fach zusprechen kann. 7 Dieses Fach ist zu verstehen als Fortsetzung des Faches "Politik" in der Sekundarstufe I (in anderen Bundeslandern heisst das entsprechende Fach am haufigsten "Sozialkunde"). Zentrales Unterscheidungsmerkmal ist die Akzentuierung von wissenschaftspropadeutischem Arbeiten."