Rainer Hofmann

Die vorliegende Arbeit wurde im Sommersemester 1993 von der Juristi- schen Fakultat der Universitat Beideiberg als Habilitationsschrift angenom- men. Nach Jahresbeginn 1993 ergangene Rechtsprechung und erschienene Literatur haben uberwiegend nur noch in den Fussnoten Berucksichtigung gefunden. Mein besonderer Dank gilt meinem verehrten akademischen Lehrer, Herrn Prof. Dr. Dr. hc. Rudolf Bernhardt, der meinen wissenschaftlichen Werdegang seit unserem ersten Treffen in seinem voelkerrechtlichen Seminar in den Jahren meiner Assistenten-und Referentenzeit am Max-Planck-Insti- tut in der ihm eigenen Verbindung aus steter Bereitschaft zu fundiertem Rat und persoenlicher Unterstutzung bei gleichzeitiger Fahigkeit, den mir so wichtigen Freiraum zur Verfolgung eigener wissenschaftlicher Interessen einzuraumen, gepragt hat. Dies gilt insbesondere fur seinen tiefen Respekt gegenuber grundlegenden Wertungen fremder Rechtsordnungen, der ge- rade auch fur die deutsche Rechtsprechung und Rechtswissenschaft von essentieller Bedeutung sein muss. Herrn Richter am Bundesverfassungsge- richt Prof. Dr. Paul Kirchhof danke ich fur wertvolle Hinweise zu meiner Arbeit und die rasche Erstellung des Zweitgutachtens in einer Zeit, in der er als Berichterstatter in fur die deutsche Verfassungsordnung herausragen- den Verfahren besondere Verantwortung und Lasten trug. Die nachfolgende Arbeit ist in vieler Hinsicht mit meiner fruheren Tatig- keit als wissenschaftlicher Mitarbeiter am Bundesverfassungsgericht bei sei- nem damaligen Richter und jetzigem Direktor am Institut, Herrn Prof. Dr. Helmut Steinberger, verbunden. Seine Sicht des Verhaltnisses zwischen deut- schem Verfassungsrecht einerseits und Voelker-, Europa-und auslandischem Recht andererseits hat mein Verstandnis von den Beziehungen zwischen diesen Rechtsordnungen und damit auch diese Arbeit nachhaltig beeinflusst.

In diesem Buch wird erstmals das Recht auf Ausreisefreiheit, das gegenwärtig vor allem im Zusammenhang mit den KSZE-Folgekonferenzen auch politische Bedeutung erlangt hat, umfassend hinsichtlich seiner rechtlichen Begründung und seiner zulässigen Einschränkungsmöglichkeiten untersucht. Der erste Teil der Arbeit befaßt sich mit der Ausreisefreiheit im Völkerrecht. Zunächst wird die historische Entwicklung dieses Menschenrechts aufgezeigt, sodann seine Verankerung in allen wichtigen völkerrechtlichen Menschenrechtsinstrumenten dargestellt. Besondere Bedeutung kommt der einschlägigen Praxis der zur Überwachung dieser Menschenrechtsgarantien befugten internationalen Kontrollorgane zu. Auf der Grundlage dieser Untersuchung unternimmt der Autor eine inhaltliche Bestimmung der allgemein gefaßten Einschränkungsmöglichkeiten, wie z. B. nationale Sicherheit oder öffentliche Ordnung. Im zweiten Teil des Buches wird Gewährung und Einschränkung der Ausreisefreiheit in den nationalen Rechtsordnungen von mehr als 30 Staaten an Hand der jeweiligen Gesetzeslage und der Praxis der Behörden und Gerichte untersucht. Den Schwerpunkt bilden dabei die Staaten Europas. Die Arbeit wird so zu einem Kompendium zum Recht auf Ausreisefreiheit.

Studienarbeit aus dem Jahr 2011 im Fachbereich Sport - Sportgeschichte, Universit tssportinstitut Wien, Sprache: Deutsch, Abstract: Diese Arbeit besch ftigt sich mit den Ursp ngen des Laufens ber die historische Entwicklung des Laufens, bis zum Einfluss des Laufens auf die Schule. Weitere Schwerpunkte sind Laufen als Zukunftsperspektive bzw. die Voraussetzungen f r einen Rekord im Laufbereich.

Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P dagogik - Sonstiges, Universit tssportinstitut Wien, Sprache: Deutsch, Abstract: Wenn du dich sicher f hlen willst, dann tu, was du schon immer konntest. Aber wenn du wachsen willst, dann gehe Bis zum u ersten Ende deiner Kompetenz: Und das hei t, dass du f r kurze Zeit Deine Sicherheit verlierst. Wann immer du also nicht genau wei t, was du gerade tust, wei t du, dass du w chst. (Project Adventure, 1995) Dieser Spruch versucht kurz und pr gnant das Konzept der Abenteuer- und Erlebnisp dagogik zu erkl ren. Es geht hier vor allem um Wachsen, Lernen und um die M glichkeit Risikos oder Wagnisse einzugehen. Die Abenteuerp dagogik versucht dies zu erm glichen. Sie versucht die Bedingungen und Voraussetzungen f r eine Umsetzung des allt glichen Verhaltens in neues Verhalten, das vielleicht besser, vielleicht schlechter, vielleicht genauso gut oder schlecht ist. Wobei es sicher nicht im Sinne der Abenteuerp dagogik ist, etwas als gut oder schlecht zu bewerten. Jede/r geht seinen eigenen Weg und erkennt seine eigenen Probleme und wenn es gut wird ihm/ihr auch der Weg der Gruppe klarer. Das Wort Erlebnis und Abenteuer erscheint in den Medien und damit unserer Gesellschaft in letzter Zeit immer fter. Definitionen daf r gibt es zwar, aber wie sinnvoll diese sind ist fragw rdig. Bedeuten nicht gerade diese Worte f r jeden Menschen ganz unterschiedliche Dinge? Die Assoziationen zu diesen Begriffen sind wahrscheinlich unglaublich vielf ltig und interessant. In der Abenteuerp dagogik geht es nun vielleicht gerade darum, dass jeder Mann oder jede Frau seine oder ihre eigenen Abenteuer besteht. Wie weit es die Leitung wirklich schafft, die passenden Abenteuer f r Mann oder Frau zu erm glichen ist vielleicht auch viel Gl ckssache, aber auch eine gro e Portion Erfahrung mit Gruppen und Menschen. Genauso ist auch der Umgang mit diesen Abenteuern und die Frage danach, wie viel jede/r einzelne f r sich sozusagen 'mit nach Hause nimmt'. V

Studienarbeit aus dem Jahr 2006 im Fachbereich P dagogik - Schulwesen, Bildungs- u. Schulpolitik, Note: Gut, Universit t Wien, 4 Quellen im Literaturverzeichnis, Sprache: Deutsch, Abstract: Schon lange befasst sich die Gesellschaft mit der Ausbildung ihrer Jugend, mit Schule, Erziehung und Weiterbildung, entsprechend dem jeweiligen Kulturkreis. Es wurden auch in historischen Zeiten immer wieder, zum Teil schultheoretische berlegungen angestellt und Erkenntnisse gesammelt und niedergeschrieben, aber es gab bis etwa 1973 keine besonders ermutigenden Beitr ge zur Kl rung des Begriffes der Theorie der Schule, so dass W. Kramp zu dem Schluss kam, Theorie der Schule sei nur "Ausdruck unerf llbarer Wunschvorstellungen und daher konsequenterweise aus dem Katalog p dagogischer Grundbegriffe zu streichen" (Kramp, 1973, S. 76). Theorie der Schule ersch pfte sich zu dieser Zeit in Beschreibungen, Beobachtungen, Analysen und Erfahrungen. Seit Mitte der 70er Jahre gab und gibt es immer wieder Ver ffentlichungen, die sich explizit als "Theorie der Schule" bezeichnen und sich zum Teil auch kritisch mit der schultheoretischen Diskussion befassen. Daher meint auch Kemper 1983, dass es sinnvoll sei, einen Theorieanspruch weiter aufrecht zu erhalten und zur Diskussion zu stellen. 1980 kann man nach Apel als gewissen Abschluss schultheoretischer Diskussionen sehen, die etwa von 1800-1980 dauerten, was letztlich zur heutigen Erkenntnis einer Theorie der Schule f hrte, die aber auch weiterhin bereit ist f r Neuerungen und sich auf gesellschaftliche Ver nderungen einzustellen vermag (vgl Apel, 1995, S. 42).