Thomas Müller

Die Finanzrisiken in der Assekuranz werden mit Hilfe der modernen Finanztheorie beleuchtet. Dazu wird mit dem Begriff der Duration die Zinssensitivität von Barwerten, Deckungskapital etc. untersucht. Anhand der mathematischen Risikobegriffe werden die modernen risikobasierten Solvenzanforderungen erläutert und ihre Beziehung zur Portfoliotheorie in der Ökonomie gezeigt. Zudem wird die Problematik der neuen risikobasierten Solvenznormen diskutiert. Die Entwicklung der Risiken über die Zeit wird anhand von stochastischen Prozessen erläutert. Daraus werden die bekannten Modelle zur Preisbestimmung von Optionen recht elementar und anschaulich begründet. So können Preis und Wirkung konkreter Absicherungen von Finanzrisiken am Markt aufgezeigt werden.

Das Aktiengesetz definiert den Beherrschungsvertrag als einen Vertrag, durch den eine Aktiengesellschaft oder Kommanditgesellschaft auf Aktien die Leitung ihrer Gesellschaft einem anderen Unternehmen unterstellt. Vertragsgestaltungen, wonach nur einzelne Leitungsbereiche oder Betriebe unterstellt oder das Weisungsrecht des herrschenden Unternehmens ausgeschlossen sein sollen, werden als so genannte "atypische Beherrschungsvertrage" diskutiert, ebenso sonstige Vertrage, die in ihren Wirkungen einem Beherrschungsvertrag nahestehen. Deren wahre Rechtsnatur steht nach wie vor in Frage. Diese Arbeit konkretisiert die inhaltlichen Anforderungen des Beherrschungsvertrages und entwickelt hierauf aufbauend Loesungsvorschlage fur die rechtliche Behandlung so genannter "atypischer Beherrschungsvertrage".

Die Produktion zielsprachenkonformer Kollokationen stellt auch fur fortgeschrittene Lerner des Englischen ein grosses Problem dar. Wie koennen Lerner dahingehend gefoerdert werden, das Phanomen Kollokation zunehmend selbststandig zu beherrschen? In dieser Arbeit wird ein Ansatz zum Erwerb von Kollokationskompetenz vorgestellt, der nicht auf den sukzessiven Erwerb von Einzel-Kollokationen zielt, sondern auf die Entwicklung eines Bewusstseins (awareness) fur die Problematik von Kollokationen, auf die Entwicklung von Strategien zur Loesung von Kollokationsproblemen und insgesamt auf eine veranderte Sprachlern- und Sprachproduktionshaltung. Eine entsprechende, vom Autor konzipierte Lehrintervention zum Erwerb von Kollokationskompetenz und die Ergebnisse einer empirischen UEberprufung ihrer Effekte unter realistischen Unterrichtsbedingungen werden ausfuhrlich dargestellt.

Studienarbeit aus dem Jahr 2010 im Fachbereich Geschichte - Weltgeschichte - Fr hgeschichte, Antike, Note: 2,7, Eberhard-Karls-Universit t T bingen, Sprache: Deutsch, Abstract: Bereits im 6. Jahrhundert vor Christus unterhielten Rom und Karthago gute Beziehungen zueinander1. Beide M chte trieben Handel miteinander, so kaufte beispielsweise Rom bereits im 5. Jahrhundert vor Christus karthagisches Getreide aus Sizilien ein. Die Vertr ge, die beide miteinander hatten, waren zumeist wirtschaftlicher Natur und bezogen sich nur auf den Handel. Erst w hrend des Krieges gegen Pyrrhos waren beide zeitweise miteinander verb ndet. Trotz der bis dahin immer guten Beziehungen untereinander traten im 3. Jahrhundert v. Chr. Ereignisse ein, die die Zukunft des Mittelmeerraums und die Zukunft der beiden M chte f r immer ver ndern sollten. Diese Ereignisse gipfelten schlie lich in den Jahren 264-241 v. Chr. im Ersten Punischen Krieg. Nach dessen Ende b te Karthago seine Besitzungen auf Sizilien ein, das bestehende Gleichgewicht der M chte im Mittelmeerraum (namentlich das von Karthago und der Westgriechen) war ersetzt worden durch die neu erlangte dominante Stellung Roms. Die vorliegende Arbeit untersucht die Ereignisse, die zum Ersten Punischen Krieg f hrten. Dabei soll hinterfragt werden, welche Interessen Rom verfolgt haben k nnte. Strebte Rom bereits zu dieser Zeit nach der Rolle der dominierenden Gro macht im Mittelmeerraum, so wie man es aus dem sp teren r mischen Expansionsverhalten vermuten k nnte? Glaubte Rom an eine wirkliche Bedrohung durch Karthago und sah keinen anderen Ausweg als eine kriegerische Auseinandersetzung? Hatte Rom wirtschaftliches Interesse an Sizilien und strebte nach reicher Kriegsbeute? Oder f hrten vielmehr widrige Umst nde und Fehleinsch tzungen beider M chte in einen ber 20-j hrigen Krieg? Diese Fragen gilt es im Rahmen dieser Arbeit zu kl ren.

Studienarbeit aus dem Jahr 2005 im Fachbereich P dagogik - Schulp dagogik, Note: 12, Universit t des Saarlandes, Veranstaltung: Pers nlichkeitsentwicklung und Erziehung, Sprache: Deutsch, Abstract: "Dem Weisen dient sein Wissen zur Erkenntnis, sein Geld zum Spenden, sein Leben zum Vollbringen guter Werke und sein K rper zum Dienste am N chsten." Indisches Sprichwort (Theysen 1995, S.73) Dieses Sprichwort beinhaltet bereits viele Aspekte des Begriffs Weisheit, und sicherlich w r-den jedem noch viele weitere Assoziationen zu diesem Begriff einfallen. Heute lassen sich sowohl in der Literatur als auch in Sprichw rtern oder dem allt glichen Sprachgebrauch Bez ge zu Weisheit finden, doch eine klare Definition bleibt dennoch- oder auch gerade deswegen- schwer. Menschen scheinen weises Handeln zwar zu erkennen und auch wertzusch tzen, doch die damit verbundenen Eigenschaften bleiben eher diffus. Daher wird der erste Teil dieser Arbeit darin bestehen, verschiedene Definitionen von Weisheit zu er rtern. Anschlie end wende ich mich der Hauptfrage zu, n mlich ob man Weisheit in der Schule lehren kann und ob es berhaupt sinnvoll w re, Weisheit als ein Ziel schulischen Lernens aufzufassen. Im ersten Schritt soll hierbei die Relevanz von Weisheit in unserer heutigen Gesellschaft dargestellt werden, indem eine Antwort auf die Frage gefunden werden soll, ob wir Weisheit in unserer technologisch gepr gten Umgebung berhaupt noch brauchen, oder ob es sich dabei nicht doch um ein antiquiertes und l ngst berholtes Wunschbild handelt. Danach werde ich darstellen, welche impliziten Weisheitsbez ge bereits in aktuellen Lehrpl nen vorhanden sind und einige Ans tze f r expliziten Weisheitsbezug er rtern- hierbei wird es auch eine Rolle spielen, ob der explizite Bezug nun als kontextunabh ngiger Lerngegenstand oder als in andere F cher eingebettetes Ziel zu verstehen ist. Ein weiterer Unterpunkt wird sich damit auseinandersetzen, wie man Weisheit berhaupt an Sch ler vermitteln kann- ein w